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历史学毕业论文

漫谈学生自主学习能力的培养

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摘要:摘 要: 自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法。自主学习关注学习者的主体性和能动性,是一种学生自主的不受他人支配的学习方式,其重要含义是主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它在学习活动中表现为“我要学”,“我要学”是基于学生
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  摘 要: 自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法。自主学习关注学习者的主体性和能动性,是一种学生自主的不受他人支配的学习方式,其重要含义是主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它在学习活动中表现为“我要学”,“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。本文从如何培养学生的自主学习能力交流的方法谈谈几点看法。
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  关键词:数学 自主学习 趣味 互动 探索
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)03-0243-01
  学生的自主学习可以说是一种自律学习,是一种主动学习。学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的。因为,每个学生都有一种独立的学习要求,并且,除有特殊原因外,都有相当强的独立学习能力。现行教学改革也要求改变单纯接受式学习,讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。正因为如此,培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
  我认为培养学生的数学自主学习能力可以从以下几方面入手:
  一、创设情境,增加学习趣味,让学生学习有盼头
  1.通过复习引入创设情境
  新知识的学习总是在原有的基础上进行的,在教学新的内容时,我们应该先让学生从已有的知识背景出发进行新旧对比,从而,得到解决新问题的方法,掌握新的数学知识和技能。
  例如在学习“幂的乘方”时,学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”,为了引导学生寻找解决新问题的方法?D?D幂的乘方法则,我给出如下设计:
  计算下列各式,并说明理由:
  (1)(32)4; (2)(a3)2; (3)(am)2; (4)(am)n.
  解答完上面4个问题之后,让学生比较它们与其结论在形式上有何特点?(如底数和指数发生了什么变化),学生经过分析讨论后,就能给出幂的乘方法则:幂的乘方,底数不变,指数相乘。
  2.利用数学建模的方法创设情境
  在教学时,精心创设情境,并引导学生建立数学模型,通过分析探究,对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物,发现问题和解决问题的能力。
  例如在进行“相似三角形”教学时,出示两幅形状相同、大小不等的中国地图和两张照片,让学生观察并提出问题:“这两幅中国地图和照片间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”从而引入新课。以上教学过程与传统的教学方法不同,它借助学生比较常见的两幅大小不等的中国地图以及照片建立相似的模型,很自然地引入了新课,学生兴趣会很浓。
  3.利用联想来创设问题情境
  在数学中,一题多解、多题一解的现象是很普遍的。让学生较多的接触,适当的总结,是有利于学生的提高的。例如:在做好了这样一道题目后:线段AB的中点为C,线段AC的中点为D,若线段BD的长度为5厘米,那么线段AB的长度是多少?我再给学生提出这样的问题:已知∠AOB的角平分线为OC,∠AOC的角平分线为OD,若∠BOD的度数为50度,那么∠AOB的度数是多少?这两道题目的考察角度不同、但方法完全一样,对于低年级的同学学习几何问题是很好的。
  二、师生互动,增加思维碰撞,让学生尝到自主学习的甜头
  师生互动是师-生的双向交往、双向构建的过程。在高质量的互动过程中,师生双方的情感交流和思想碰撞既让教师真切地体验到教学乐趣,也让学生获得了多方面的发展。师生互动的方式可以有:
  1.让学生参与教学设计
  教学设计是开展教学活动的前提。在进行教学设计时,教师可以让学生参与其中,在学生所掌握的旧知识与新知识的基础上,引导他们围绕教学目标通过学生小组活动的内容和方式参与教学设计。按照“自学探索→小组交流→获得反馈→总结评价→动手练习”等环节来消化、掌握知识,提高师生互动的比例。
  2.让学生选择教材的核心部分进行小组讨论
  教材的核心部分是重点、难点。教师可让学生在小组内对这些内容进行讨论,这样可以发挥学生的主动性,能促使学生动手、动口、动眼,促进他们参与思考、探索新知识。而且,学生在相互讨论的过程中,学会了如何倾听、如何表达自己的观点、如何处理分歧达成一致等社会交往的技能,学生的社会性得到了发展。
  三、自主探索,提高学习能力,使学生学习有想头
  学生自主学习能力的培养,教师应引导学生的回味和思考,揭示问题的实质或事物间的内在联系,从而获得更有益的启迪,激?l学生的思维火花做更深层次的思考;引导学生对命题从具体到抽象,从特殊到一般做有意义的引申推广,从而使学生真正会学。
  1.加强直观操作,指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生抽象数学知识和原理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明,这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
  2.培养自学能力,指导学生自主看书的能力,提出问题,归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一,所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯,看懂书上的数学表达方式,抓住重要的词和句,依据自学提纲寻找答案,理解抽象句子的含义,从而培养学生的自学能力,为主体独立参与学习,发挥主体作用奠定基础。
  四、评价分析,及时体验成功,使学生学习有奔头
  1.营造民主、宽松的评价氛围。课堂评价是一种沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。教师在数学课堂上,应该通过各种途径去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围,令学生如沐春风,人人轻松,个个心驰神往。这样的氛围,正是进行课堂评价所需求的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。
  2.善于鼓励,增加信心。教师要注意寻找学生思维的闪光点,及时赞扬,鼓励学生提出创造性见解,增强学生的自我意识和自信心,进一步激发他们的创造性。与此同时,我们还应特别关注学困生,多给他们一些指导和帮助,如:一些简单的问题让他们来回答,一些简单的练习让他们来板演,使他们体验成功的愉快。
  综上所述,教师可通过创设情境、师生互动、自主探索、评价分析、分层指导来培养学生的数学自主学习能力。但是学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”,需要我们教育工作者坚持不懈的努力。
  参考文献
  [1]《教学课程标准解读》(教育部基础教育局组织编导)
  [2]《指导――自主学习》(王永、余文森、张文质编)